1、一、“說課”的含義及意義（一）什么叫“說課”說課是教師在鉆研教材與充分備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下向聽課老師介紹教材結構、教學目標確立、教學重難點確立與處理、教學方法的選擇、學習方法的引導及課堂程度程序安排的一種教研活動。

2、 說課是90年代后期開展的。

【資料圖】

3、（二）說課活動的意義說課是一種更高層次的教研活動具有現(xiàn)實的意義說課有利于教師自身素質的提高說課老師在準備說課的過程中，不但要有實踐經驗，而且須有理論指導，所以教師必須深入鉆研教材同時要學習教學論、學習論等有關教育理論書籍，因而使老師的素質不斷充實提高。

4、2、說課有利于教師的培訓 說課可以加大科研力度，有利于先進經驗的傳播，有利于教師的成熟和青年教師的迅速成長。

5、在活動形式上不受時間與空間的限制，能有更多的人參與，提高了效率。

6、3、說課有利于教學的綜合評價 說課在一定程度上反映了教師課堂教學能力同時也能反映出教師的教育教學理論水平。

7、 某些縣在教研員招聘、城關老師招收進行了說課。

8、教學比武、高級職稱評定上也進行說課。

9、二、說課、備課及上課之間的關系(一)說課與備課關系 相同點 (1)主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

10、 (2)主要任務相同，都是課前的準備工作。

11、 (3)主要做法相同，都是要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

12、 2、不同點 (1) 概念內涵不同。

13、說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。

14、而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案。

15、屬于教學活動。

16、 (2) 對象不同。

17、備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師說明自己為什么要這樣備課。

18、 (3) 目的不同。

19、說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向學生，目的是促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。

20、 (4) 活動形式不同。

21、說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。

22、 (5) 基本要求不同。

23、說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據是什么。

24、而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么．怎么做就行了。

25、 (二)說課與上課的關系 說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點， 說課與上課要求不同。

26、 上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

27、 2、說課與上課的對象不同。

28、 上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。

29、由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。

30、 綜上分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為縝密的科學準備。

31、 (三)說課要注意的問題 鑒于說課與備課、上課的以上關系。

32、教師在說課中就應注意以下幾個問題。

33、 說課不是備課，不能按教案來說課； 2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

34、 3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。

35、既不能按教案一字不差的背下來，也不能按說課稿一字不差的讀下來。

36、一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口語話的說清楚。

37、 4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1／3～1／4的時間。

38、說好課是上好課的重要條件。

39、課說得好，還不等于課上得好。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。